Vakoverschrijdende eindtermen
kritisch denken
Er worden in het Gemeenschapsonderwijs 5 grote procesdoelen onderscheiden:
· 1. Vrij en zelfstandig leren denken en handelen om te komen tot een zo groot mogelijke persoonlijke autonomie.
· 2. Moreel leren denken, wat inhoudt dat de leerlingen leren ingaan tegen onverschilligheid en betrokkenheid leren ontwikkelen.
· 3. De waarde leren inzien van het humaniseren van de samenleving, in een poging een humane wereld op te bouwen.
· 4. Verantwoordelijkheid leren opnemen tegenover de huidige en de toekomstige generaties.
· 5. Het oefenen van de zingeving en leren inzien dat de individuele mens nooit de enige zindrager is.
De procesdoelen geven aan dat we het leren moeten begrijpen als een proces dat de leraar op gang brengt. Ze geven als doel de richting aan waarin we willen werken. Voor de levensbeschouwelijke vakken zijn er geen vakspecifieke eindtermen, wel kunnen we de vakoverschrijdende eindtermen koppelen aan het vak godsdienst of zedenleer.
Leerplan Godsdienstonderwijs - Thomas
Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog (ILD) en interlevensbeschouwelijk samenleven (ILS)
Ik en mijn levensbeschouwing
OPMERKING
Bovenstaande doelstellingen zijn voorbeelden en mogelijkheden van na te streven doelstellingen bij het gebruik van de app. Het is natuurlijk ook mogelijk om andere eindtermen/leerplandoelen te selecteren die nog beter of specifieker bij de les passen.
kritisch denken
- 11 kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter discussie stellen a.d.h. van relevante criteria;
- 12 zijn bekwaam om alternatieven af te wegen en een bewuste keuze te maken;
- 13 kunnen onderwerpen benaderen vanuit verschillende invalshoeken;
Er worden in het Gemeenschapsonderwijs 5 grote procesdoelen onderscheiden:
· 1. Vrij en zelfstandig leren denken en handelen om te komen tot een zo groot mogelijke persoonlijke autonomie.
· 2. Moreel leren denken, wat inhoudt dat de leerlingen leren ingaan tegen onverschilligheid en betrokkenheid leren ontwikkelen.
· 3. De waarde leren inzien van het humaniseren van de samenleving, in een poging een humane wereld op te bouwen.
· 4. Verantwoordelijkheid leren opnemen tegenover de huidige en de toekomstige generaties.
· 5. Het oefenen van de zingeving en leren inzien dat de individuele mens nooit de enige zindrager is.
De procesdoelen geven aan dat we het leren moeten begrijpen als een proces dat de leraar op gang brengt. Ze geven als doel de richting aan waarin we willen werken. Voor de levensbeschouwelijke vakken zijn er geen vakspecifieke eindtermen, wel kunnen we de vakoverschrijdende eindtermen koppelen aan het vak godsdienst of zedenleer.
Leerplan Godsdienstonderwijs - Thomas
Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog (ILD) en interlevensbeschouwelijk samenleven (ILS)
Ik en mijn levensbeschouwing
- kennis: De leerling ontdekt en verwoordt
- vaardigheden en attitudes: de leerling
- 4. verwoordt open en bedachtzaam gedachten, gevoelens, ervaringen en normen en waarden vanuit de eigen levensbeschouwing.
- 5. gaat respectvol en open om met de eigenheid van de eigen levensbeschouwing.
- 6. gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen de eigen levensbeschouwing.
- 7. ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief gebaseerd op beleving van de eigen levensbeschouwing.
- kennis: De leerling ontdekt en verwoordt
- 8. de eigenheid van andere levensbeschouwingen.
- 9. de eigenheid van een levensbeschouwing zoals een bevoorrechte getuige of een relevante vertegenwoordiger van een levensbeschouwing ze voorstelt.
- 10. gelijkenissen en verschillen tussen levensbeschouwingen.
- 11. de interne pluraliteit in verschillende levensbeschouwingen.
- vaardigheden en attitudes: De leerling
- 12. herkent en benoemt de levensbeschouwelijke kleuring van gedachten, gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf en anderen.
- 13. respecteert het bestaan van levensbeschouwingen.
- 14. luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met een andere levensbeschouwing.
- 15. verplaatst zich in het levensbeschouwelijk perspectief van anderen.
- 16. is constructief kritisch over eigen en andere levensbeschouwingen.
- 17. gaat respectvol en open om met de eigenheid van andere levensbeschouwingen.
- kennis: De leerling ontdekt en verwoordt
- 18. de verschillen tussen stereotyperingen over een levensbeschouwing en de binnenkant van een levensbeschouwing.
- 19. moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS (=interlevensbeschouwelijke dialoog en interlevensbeschouwelijke samenleving).
- 20. de rol van levensbeschouwingen voor zichzelf en de samenleving.
- vaardigheden en attitudes: De leerling
- 21. onderscheidt levensbeschouwelijke-stereotypering van levensbeschouwelijke-identiteit.
- 22. gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS.
- 23. oefent ILD en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor het leven in de realiteit van een multilevensbeschouwelijke samenleving.
- 24. herkent afspraken en regels nodig voor interlevensbeschouwelijk samenleven en past deze toe.
OPMERKING
Bovenstaande doelstellingen zijn voorbeelden en mogelijkheden van na te streven doelstellingen bij het gebruik van de app. Het is natuurlijk ook mogelijk om andere eindtermen/leerplandoelen te selecteren die nog beter of specifieker bij de les passen.